浅谈：互联网+时代外部驱动下，教师未来发展怎

    作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育，如何在社会和历史的大变革中推动传统教育理念的更新、变革和重构？

    随着互联网教育的发展，互联网去中心化、分散化、平等性、交互性、共享开放等特征正深刻地影响并颠覆和改变着传统教育教学的理念、思维和方法，特别是在移动互联网时代所构建的学习生态圈中，对创造性和智慧性的要求越来越高，教育在互联网技术的作用下变得越来越多样化和终身化，学习越来越个性化和泛在化；

    教师的角色必然要围绕学生创新能力的培养进行重塑，但绝不会消失，而是在教育变革中承担更重要的使命，由知识的二传手转变为培养质疑和创新精神的引路人，成为推动教育变革的关键力量，成为互联网教育中不可或缺的重要构成主体，并发挥越来越重要的作用。

    一、“互联网+”时代外部驱动与自主发展统一取向教师专业发展的特征除包含自主性（自主发展）、阶段性（发展阶段论）、情景性（教师知识的获得、能力的发展要在具体的学习、教学、研究的实践环境中进行，脱离了教学研的具体情景，教师的知识无法获得，能力无从提高）、多样性（复杂性）等以外，还要结合“互联网+”时代的背景并考虑外部驱动与自主发展统一取向的特点。

    01.跨学科、专业融合性

    “互联网+”具有跨界融合的特征，这种特征迁移到教师专业发展领域，就表现为跨学科、专业融合性。跨学科、专业融合性要求教师不局限于自己的学科、专业，打破学科、专业的界限，在不同的学科、专业领域中广泛学习，拓展教师专业发展空间。

    02.教育创新驱动性

    “互联网+”具有创新驱动的特征，这种特征迁移到教师专业发展领域，就表现为教育创新驱动性。“互联网+”时代的教师要以创新驱动图发展，创新教育教学理念和专业发展模式，勇于实践STEAM教育、创客教育，实现教师专业的创新发展。

    03.教育生态开放性

    “互联网+”时代，O2O 教育生态圈、“互联网+教师培训”教学生态、创客教育生态、智慧教育生态环境等多样化的、融合的教育生态环境获得建设和发展，教育生态将更加开放。

    04.外部驱动与自主发展取向统一性

    由于“补短”取向、理智取向以及技术理性价值取向的影响，长期以来外部驱动（如进修、访学、培训等）的教师专业发展受到重视，教师“被发展”现象严重。“互联网+”时代，教师自主发展意识增强，内部驱动（如自主学习、教学实践与反思、教学研究等）的教师专业自主发展越来越受到广大教师的欢迎。但是由于教师专业自主发展存在放任自流、职业倦怠、自身能力局限性等问题，单纯教师自主发展也不能保证教师专业发展的质量。因此，“互联网+”时代外部驱动与自主发展取向要统一。

    二、传统的教师专业发展正面临严峻挑战：

    01.在互联网时代，知识取向的教学可能会被技术所取代

    如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学，最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕有人会说，这些专家不一定擅长教学。那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。

    02.在互联网时代，谁学得更快，谁就是老师

    过去，教师作为年长者，凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比年轻者知道得更多。今天，年轻者通过网络或其他技术手段，有可能比年长者知道的更早、更快、更全面。实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间的距离被不断缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得更快，谁就是老师。

    03.在互联网时代，“知识就是力量”将被改写

    在互联网时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人能获取到的知识都是一样的，不存在明显差异，如何发现知识、精选知识、运用知识的能力更加重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。

    三、教师转型也拥有了新机遇，须把握好这三个方向

    01.未来教师要成为“读懂学生的分析师”

    过去，全班学生用同样的时间，学习同样的内容，并试图达到同样的标准。所以在教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特存在的个体，于是，总有一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。

    随着“互联网+教育”的兴起，人工智能和大数据技术正在重塑教学流程。未来，不同的学生用不同的时间，学习不同的内容，达到每个人所能达到的最高水平，这从根本上对强调步调一致的传统教学发出了挑战。

    尽管“互联网+教育”还处于探索阶段，并不成熟，但发展趋势已经非常明显。以翻转课堂为例，它的最大优势不是教学流程的翻转，而是允许学生按照自己的进度进行学习。

    （1）学习时间可以选择

    在课前学习时，学生要观看微课，有的学生能力强，看一遍就懂了，有的学生能力稍弱一点，可能就要多看几遍才能掌握；

    （2）学习内容也可以选择

    宁夏有位老师在开展翻转课堂时，给学生提供了不同难度的微课，每个微课生成一个二维码，放进学习任务单，学生扫一下就可以选择适合自己的内容进行学习；

    （3）教学过程也可以选择

    教师利用技术手段分析学情，根据不同学情开展差异化教学。北京有位老师根据学生的能力，把全班学生分为不同层次，设计了不同的教学方案。课堂时间没有变化，但教学过程发生了很大变化，每个学生都可以按照自己的进度进行学习，实现了大班额条件下的个性化学习。

    所以，教师要想在“互联网+教育”中获得成功，就不能只做“教学的师傅”，更做读懂学生的“分析师”。未来教师要成为最懂学生学习需求的人，这才是教师职业的核心竞争力。

    02.未来教师要成为“重组课程的设计师”

    长期以来，教师只有选择怎么教的权利，而没有选择教什么的权利。教师的任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。这种做法带来的直接后果是：我们培养出来的人才综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展。

    中国学生在国际奥赛中屡屡斩获各学科的“单项冠军”，但却在综合实力比拼中表现不佳，包括解决实际问题的能力、创造能力等。面对不断变化、愈加复杂的未来社会，只有提供适合每个学生的课程，才能真正促进每个学生的发展。

    过去，学校只能为学生提供非常有限的课程，如同一个资源贫瘠的“课程小卖店”。未来，学校将进入到课程生产的丰富时代，开设多种多样的课程，打造一个资源充足的“课程大超市”。学生以“消费者”的身份进入，并在“导购员”教师的引导下，结合自己的爱好、兴趣、需求、能力等来自由挑选适合自己的课程组合，获得专属的“课程清单”。

    这就要求，教师不仅是课程的使用者，更是课程的创设者。一个好的教师，往往是一个好的课程设计师，重组课程的能力将成为未来教师的核心素养之一。

    03.未来教师要成为“联结世界的策划师”

    一直以来，教师资源历来是高度私有化的，尽管每位学生都希望享受到最优质的师资，但由于优质资源的稀缺性，注定只能被少数人所垄断。现在，这个局面正在发生改变，互联网打开了学校教育的围墙。未来，学校将会更加开放，通过线上线下结合的方式，采用O2O模式来办学，让学生走出课堂、走进社会，享受社会上优秀的教育资源。

    在这种背景下，教师必须把目光从狭小的教室转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引向学生。未来的教师一定要成为“联结世界的策划师”。

    （1）任何有专长的人都能成为教师

    通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等。

    英特尔曾经发布过一个“未来课堂”的视频，描绘了未来的教学场景，教师利用各种先进的技术手段，引导学生在动手中学习与桥梁相关的知识。看完这个视频，最打动我的不是那些炫目的新技术，而是一个并不起眼的教学细节：当学生反复尝试也无法做出符合承重要求的桥梁模型时，授课教师通过视频会议的方式和一个工程师做了现场连线，工程师直接参与到课堂中，对学生制作的桥梁作品进行指导，并最终获得了成功。

    实际上，对于每个教师来说，当你的课堂教学质量越高，你就会感到越力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了教师的水平，他们进入到一个连教师都未曾涉猎的领域，这个时候教师就要善于借助技术的力量，联结外部社会的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。

    （2）把世界打开，让孩子进来

    过去，教材是学生的世界；现在，世界是学生的教材。学校应该带着学生走向社会，走向生活，社会应该向学生打开，接纳他们，积极主动地为学生成长服务。