德国双元制教学模式是学校和企业相结合的教学

一、双元制模式的特点：

①.同生产紧密结合。

②.企业的广泛参与。

③.互通式的各类教育形式。

④.培训与考核相分离的考核办法。

二、双元制的一元——职业学校

首先，职业学校是德国中等职业教育的主体。

其次，职业学校是德国“双元制”职业教育中的一元。

实施“双元制”职业培训的职业学校大多属于部分时间制。

三、双元制的另一元——培训企业

企业是德国实施职业教育最重要的机构。企业内职业教育包括“双元制”职业培训、熟练工短期培训、各种职业继续教育和进修及大、中学生的实习。其中，最重要的培训是学徒的职业培训。

四、双元制的教学程序

①、准备

落实实训材料及有关工具和设备编写教案明确学习目标与任务

②、讲解

讲解与示范课题的全过程。讲解要点，放慢速度，再次示范，安排提问机会

③、模仿

学生模仿、试做。让学生理解，说明道理

④、巩固

充分练习，分析总结，肯定成绩，纠正错误

五、双元制的典型教学方法----行动导向教学法

1、什么是行动导向教学法

行动导向，是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学法指从传授专业知识和培养专业技能出发，全面增强学生的自主学习的能力，从而使学生在接受职业培训的过程中，双元制专业志愿,不适合双元制的工种,能系统地在创造性思维能力、搜集专业技术信息、跟踪专业技术进步的能力、适应社会发展需要的能力等方面经受锻炼。从根本上说是以学生为中心的教学方法。

2、选择行动导向教学法的依据

①、教育类型的特殊性

职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；

学科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标；实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。

②、教育对象的特殊性。

职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；　普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。

3、行动导向教学法理论基础

行动导向教学法实质是"启发式"、"协作参与式"、"活动式"的综合运用。行动导向教学法是建立在活动教学理论和个体——环境互动理论的基础上。

美国著名的教育家杜威针对学校把“儿童当成知识的接受器”,儿童必须老老实实地坐在教室里固定的位置上听课，教学则像漏斗向容器里倒水一样，将知识注入儿童的头脑中，而且所教的知识与儿童生活经验没有关系。因而提出了“教育即生活”和“教育即社会”这两句口号，强调了“教育不是未来生活的预备，而是现实生活的过程”。教育应该不断地发展儿童的个人能力，熏染他们的意识，形成他们的习惯，锻炼他们的思想并激发他们的情感。因此，杜威提出了在“做中学”的教学方法。

美国教育家兰祖利1986年提出了优化教学理论，兰祖利认为“学生个体的内部环境和学习的外部环境必须形成良性互动，以达到优化教学的目的” 兰祖利的优化教学理论包括了学生个体和教学环境(教材内容和教学方法)两大方面。他认为：“只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动，生动，有效”。强调在具体实践场所，(如实验室，洗印间等)中模索和掌握知识技能，学习者更主动地介入学习过程。

4、行动导向教学法心理学基础

记忆理论--不同教学方式的效果分析。根据心理学研究，采用不同的教学方式呈现之时，其效果的差异是很大的，对不同感官进行刺激，所达到的记忆效果不同。

5、行动导向教学中常用的教学方法

①、项目教学法

将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

1.1  明确项目任务   教师提出   同学讨论

1.2  制定计划       学生制定   教师认可

1.3  实施计划        确定分工   合作完成

1.4  检查评估       自我评估   教师评价

1.5  归档或应用     记录归档   应用实践

②、模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

模拟教学法的程序：准备­~~教师示范~~学生模仿~~总结练习。

③、案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

④、角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5、头脑风暴法

头脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。在行动导向教学中，它作为一种开放的、学生主动参加的方法，用于在学习过程中解决问题、做计划等。

6、张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法

六、双元制的新发展——新加坡的“教学工厂”

所谓“教学工厂”，是一种教学模式，一种教学思想，是一个概念，双元制本土化,斯图加特双元制大学,而不是在学校之下，教学之外，再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂为学校定点实习厂，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是要把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给予学生一个工厂的学习环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。