德国将其称做“双元制”,企业是双元中主要方

     有媒体报道，《山西省教育厅关于开展全省职业教育现代学徒制试点工作的通知》下发后，各市、各校积极认真申报。在此基础上，省教育厅组织专家进行遴选评定，现确定首批58个现代学徒制试点，中国的双元制,双元制高等职业教育,双元制高职,双元制专业,包括1个市、22所试点高职院校和35所试点中职学校。

    这表明，现代学徒制已经成为山西人力资源开发的重要战略，并进入实施阶段。

    众所周知，在包括山西在内的全国劳动用工市场上，人力资源供给与岗位需求不相匹配，一批劳动者难以实现就业与企业难以招到员工同时存在，就业结构性矛盾突出。

    现代学徒制，这一通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式则不失为解决这一矛盾的好办法。

    站在全球角度看，它是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。德国将其称做“双元制”，企业是双元中主要方。企业发布学徒岗位，面试录取，并在行业协会进行学徒注册。同时，学徒在相应的职业学校注册学籍。行业协会组织的中期考试和毕业考试是学徒必须参加的两个重要考核，通过才可获得相应证书，完成学徒制。500人以上的大企业学徒制参与率高达91%。

    基于这样的认识，早在2014年，国务院就提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，以期提升技术技能人才的培养能力和水平。

    山西的这一做法开启了自己发挥优势，打通校企合作“最后一公里”，实现技能型人才培养的一页。以后，还会有更多的高职院校和中职学校加入进来。

    具体实施中，校企双方在招生、课程设置、人才培养方案制订以及管理考核等方面都有话语权。各试点单位要选在重点方向上有突破，同时，还要根据不同生源特点和专业特色，因材施教。企业也要送“教师”入校园，专任教师可以去企业锻炼，使他们在岗位上得到历练，提高教学技能。

    这样一来，会在企业、学生和社会之间实现三赢。对企业而言，因参与学生的选拔、职业教育人才培养全过程，自己所招收的员工在通过这种方式培养后，有理论知识做基础，上手很快，经过短期培训就可以将自己学到的知识运用于实践，缩短企业培养员工的周期，降低培训成本。

    对学徒而言，他们可以踏踏实实地把精力放在学习职业技能上，双元制专业志愿,不适合双元制的工种,双元制本土化,斯图加特双元制大学,为以后的发展打好基础。

    对社会而言，让人力资源供给与岗位需求更加匹配，实现充分就业，保障劳动者的劳动权益。

    如是下去，可以预见，一幅充分就业的和谐画面将呈现在我们面前。