德国学前教育课程理论

        不论人怎么做，以及是否立法反对了 Vo chulen的设立，至少有一点是共识：那就是我们国家的学前教育，很多是拔苗助长、超前的。幸运的是，我女儿有了我这个爸爸，所以我给我太太的指令是：“不论妈妈你想什么，你都不可以让女儿在小学二年级之前参加任何课外班。除非是我们女儿自己有兴趣，如果她的兴趣结束了，她可以有权结束课外班。”

总体来看，这条指令执行得还长凑合。有时，太太会趁我不注意时，悄悄地报了名。

但女儿最近跟同学说，她还算是放养长大的。有这个感觉，还是很欣慰的。我在中国的学校体系中读书读了19.5年，我很清楚中国的教育体系扼杀的是什么我的创造力一直到30岁以后进入企业后二年，才逐渐显现。在医院体系下，想创新也很难。而这时，我的想象力受限、创造力也不太足够。

我的观点如下：赞同以下摘录的文字：

一、在学前，应该重视以下三点：

“专家说：孩子在小学前的‘唯一任务’就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。如果说在上学前对孩子非要进行‘教育’的话，那‘教育’的重点只有三个方面：

1、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等；

2、孩子的动手能力。在幼儿园期间，孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情；

3、培养孩子的情商，特别是领导力。

二、别让孩子的脑子变成硬盘，那些泯灭兴趣的学前教育可休矣！

我们中国孩子又怎样呢？据知，有的家长津津乐道，说他的孩子在幼儿园期间就在学一年级的知识了。这些家长根本未掌握儿童成长的规律，不懂得应当不失时机地在相应的阶段做相应的事情。例如，用面粉捏小玩意儿，领孩子到公园里认鸟，做一个风筝并放上天，在公园找10种不同的叶子……，这些做法都会使孩子“聪明”的。可惜许多家长对这些都很看轻。有的家长对“玩”理解得很片面，并不知道“玩”中有学问，因而在“玩”中缺少对孩子的点拨。从表面上看，他们孩子的基础教育很扎实，但孩子的想像力、思考力、动手能力和待人接物的主动性却被破坏了。由此造成了只会被动掌握知识，而不会主动思考问题的习惯，甚至养成了“饭来张口、衣来伸手”的恶习。

也许这些家长认为：欧洲的孩子在起跑线上已经输给了自己的孩子了。事实上，从国外的各类科学的进步来看，这句话好像不成立。

三、一些超常的小孩，可以因材施教。

我女儿，看到我与太太都在读书。她也会要一本小书在沙发上看。即使拿倒了，也无所谓。所以，我会在女儿一岁时，教她识字。但一切以兴趣为导向，如果她厌倦了。但也带来了副作用：就是她对图画的兴趣下降，对汉字的结构化、框架有兴趣。所以，还是要慎重。