德国思想政治教育

        一九九零年十月三日，重新统一，教育上完全沿袭西德体制。统一后的不同政体冲撞给教育带来了重大影响，在思想政治教育上更为突出。回顾过去，学校思想政治教育因历史时期不同而有异。

在两次大战期间，思想政治教育的目的是培养守纪律的、虔诚上帝、忠于统治阶级的臣民，培养对法西斯头子盲从的“特种日尔曼民族”。

战后，道德教育以宗教为根本，陶冶“精神与人格”，除了培植学生的宗教信仰外，还注重培养人的尊严、克己责任感、乐于助人、对真善美的感受性、民主精神和爱国爱民以及德意志精神。这种精神延续至今，起到了积极的作用。所以，如果与德国人交往，往往会感受到他们对工作、对祖国表现出的由衷的献身精神和自豪感，这大都属于学校思想政治教育的一份功劳。

德国的思想政治教育具有以下特色：

（1）注重培养民族精神

德国学校思想政治教育注意培养学生德民族精神和民族自信心，尤其重视德国史、德国地理等教学，在各族思想政治教育教材中强调介绍德国民族英雄和民族著名科学家在国际上的贡献，着力表现民族优良文化传统和高尚气质，许多德国青少年都有很强的民族意识。

（2）注重宗教性

德国学校思想政治教育以宗教教育为根本，在各方面都突出宗教信仰和教会的作用。自七十年代以来，思想政治教育现代化开始以一股强劲的力量，冲击着古老的帝国，使宗教课本身也被迫吸收了许多现代的生活内容，宗教课向世俗化、生活化、现代化移易己成为不可抗拒的潮流。

（3）思想政治教育机构化

德国学校思想政治教育注意根据学生工作实际，建立各种相应机构来保证实施科学思想政治教育。如针对家庭解体孩子与继父或继母不和，被视为“外星人”，90%以上这类家庭的学生学习成绩下降而设立了“异父母家庭急救学校”。目的是矫正行为，帮助他们顺应生活。又如“少年刑事诉讼协理”是针对青少年犯罪率升高而制定的少年司法制度，负责监督“少年犯”，并帮助他们重新生活。

三 德国思想政治教育方法和内容的比较

1、德国思想政治教育的内容

德国在课程教学的具体内容上，与政治教育基本目标保持一致，既有明确系统的学科知识，又有层次分明的能力目标。在知识点上囊括了德国和世界历史、社会、经济、政治体系和政治过程、国际政治等领域的基本事实、概念、范畴体系、理论模式等，构建了系统的政治理论知识体系；在能力方面包括独立获知的能力、描述表达能力、辩论能力、综合评价能力、运用理论处理复杂的社会政治和历史问题的能力等，这些又构成了系统的能力结构。一般德国人认为，思想政治教育使人的思想和行为一致。所以，称之为思想行为教育。德国学校设置的思想行为教育内容丰富多彩，大致可分为:

(l)宗教内容:以天主教、新教的影响为最。一般公立学校的宗教课则根据不同信仰分别由不同教派授课。天主教以《教会论》《教会史》等为中心内容;新教则以《圣经学》《圣经史》《信仰论》等为中心;

(2)伦理道德内容，主要开设相应课程，讲解同实际生活有关的伦理道德规范，如待人接物、体谅他人、尊老爱幼等，因年级不同相应调节内容繁简;

(3)社会生活道德。是指“社会规律”“政治教育”等，是七十年代后开设的新科目，各州内容各异。着重培养人的社会化，让人们了解社会和国家的有关知识，发挥其社会性、政治性陶冶作用，培养有政治判断能力、能对社会生活赋予责任的公民。

在课程教学的具体内容上，与政治教育基本目标保持一致，既有明确系统的学科知识，又有层次分明的能力目标。在知识点上囊括了德国和世界历史、社会、经济、政治体系和政治过程、国际政治等领域的基本事实、概念、范畴体系、理论模式等，构建了系统的政治理论知识体系；在能力方面包括独立获知的能力、描述表达能力、辩论能力、综合评价能力、运用理论处理复杂的社会政治和历史问题的能力等，这些又构成了系统的能力结构：

（1）与内容有关的能力，即要求学生应该具备对社会、政治、经济状况及发展趋势进行分析判断的能力，包括能够判断社会、政治、经济的发展方向；能对政治经济形式及矛盾冲突做出合理的分析和评判；对社会、政治、经济有自己的观点并能充分地表达。

（2）与方法有关的能力，即学生能够规范地运用该学科领域的方法和技能；能恰当运用学科概念；能够运用有关资料和素材，并且在运用中反映自己的见解。

可见，德国中学政治教育中这种传授知识与发展能力并存的教育内容，为青少年学生对本国的历史、社会政治制度、政治文化、政治理想作出价值判断，并加以认同，提高参与社会政治生活的能力，完成政治社会化打下坚实的知识与能力基础。

2、德国学校政治教育的方式方法

德国学校政治教育在教学方法和模式上，注重“问题式”和“探索式”教学。在教学过程中，注重联系德国社会实际，从现实问题切入，通过让学生独立调查、分析、评价，提出解决问题的方案，加深对所学知识的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

德国学校政治教育课程教学的方法也是丰富多样的，比较有代表性的是政治课研究性教学方法。这种方法是指教师在政治课堂的教学过程中创设一牙巾类似研究的情境或途径，围绕某一主题，引导学生进行研究性、探索性的学习，培养学生提出问题、制定解决方案、解决问题等各种能力的一种教学方法。

政治课研究性教学方法的实施过程包括研读教材—确立课题—指导研究—成果展示与评价几个阶段。

1、通读教材。这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择课题和选一个什么样的课题。研读教材时可依据内容特点釆取不同的方法，如：对白、角色表演、图片展示等。通过研读教材使学生对教材有一个感性认识，同时也帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2、确定课题。这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般来说，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题主要取决于教师选取的视角；取决于教师和学生对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣、爱好和学生生活的自然环境和人文环境的影响。

3、指导研究。这一环节是该教学方法的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。

4、成果展示与评价。这一环节既是活动的总结也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲望的过程。各小组推选代表发言以后，小组成员在教师和同学的充分肯定和适当否定中感受到成功的喜悦和学习的乐趣，并反思活动过程的疏漏与不足，进而激发他们继续进行探索的欲望。

四 德国思想政治教育对我国的启示

经历了二战后不同时期的演变，在“政治社会化理论”和“知识与能力相统一的课程思想”的指导下，当代德国学校构建了系统的政治教育课程理论体系。该课程体系既体现了处于不同年龄阶段的青少年应该具备的政治认知能力和政治行为能力的发展要求，又体现了资产阶级政治教育的本质要求，使青少年政治人格的塑造与德国政治制度和政治文化的发展相适应。该课程体系在纵向上注重教学内容的递进与衔接，在横向上注重学科知识的整合与优化，并以显性、隐性和活动课程的形式呈现出来，具有渐进性、系统性、渗透性等特征。德国学校在政治教育课程思想、模式、教学法等方面积累了丰富的理论与实践经验，我们可以从中得到许多重要启示。

当前，我国高校思想政治理论课程体系建设与教学改革处在关键时期，主要任务是对课程体系进行整体规划，明确各阶段教学目标，合理安排教学内容，拓宽教育途径，改进教学方法，加强社会支持系统建设。德国学校政治教育课程体系与教学实践能够为我们提供可资借鉴的模式。我国学校思想政治理论课程体系的设计应当遵循整体性原则、方向性原则、渐进性原则和系统优化原则，重视显性、隐性、活动课程的设计、开发和综合利用，并加强思想政治教育社会资源体系建设。