什么是双元制本科

      双元制本科教育和德国其他的教育体系的历史发展进程是极为类似的，但是相对而言，它出现的时间还比较短暂。1955到1965年期间西德的婴儿出生潮和70年代德国全国范围内大批量学校的建立。导致了之后高中毕业生数量的大量上升。面对这种发展趋势，许多企业都持有相对负面的想法。更多的高中毕业生会报考进入普通大学以及新建立的双元制职业教育的高校进修学业。这让企业担心，合格的专业技术人才的数量会因此骤减，从而对未来很不乐观。

         在巴登-符腾堡州人们首次提出了双元制本科教育的观点。根据戴姆勒奔驰公司、博世和洛伦兹标准电子公司的建议，将职业教育和高等教育学府进行整合联系到一起，从而让职业教育的专业能够吸引到更多的高考毕业生。出于这样的考虑，在1974年出现了“斯图加特模式”。当时在斯图加特和曼海姆。第一批职业学院得以建立，并决定开始启动对这项新的职业教育形式的测试阶段。在经过了八年的实践后，巴登-符腾堡州州议会认为“斯图加特模式”获得了巨大的成功，并可以稳定的融入到联邦教育系统中。只是当时这些职业学院的毕业生一直等到1995年才作为高校毕业生得到了承认。90年代中期后越来越多的联邦州开始接受这种教育形式并建立了自己的职业学院。在此期间许多高等专科学校和一些普通大学也开始提供双元制的本科教育内容。同时选择双元制本科教育的高中毕业生数量以及参与其中的高校和企业的数量也急剧增加。

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双元制本科教育的特点

       在双元制本科教育中，要将高等学府或职业学院中的理论内容，与企业和公司中的实践操作知识结合在一起。理论和实践部分的分配比例是按照各自学校的时间模型来划分的。可以分为以下四种模型:

模块模式:

在模块模式下，实践和理论的时间划分，是按照每个模块大约三个月时间的多个周期模块规划的。在这些模块中，学生们可能是在高校或职业学院进行理论学习，也可能是在企业中进行工作。但也有一些模块模式是与普通大学的全日制学制是类似的。在这种模式下，在课程周期，也就是一个学期的前三个月进行理论学习，在学期后三个月没有课的时候在公司进行实践学习。整体来看，分期模式与传统的本科教育相比较时间更紧凑、学习强度更大。

分周模式:

在分周模式下，学生要在一周内交叉学习实践和理论部分，或者该两部分各占半周。

远程学习:

远程学习其实是一种自学模式，学生们利用发送给他们的材料，以及(或)在高校的网站上下载的学习材料自行学习。学生在绝大多数情况下，只有偶尔或者在考试期间才会前往学校。

职业办所在校学习模式:

这个模式通常也被称为夜校学习模式，或周末模块学习模式。

在提供双元制本科教育之前，一般来说高等学府会和企业之间会签订合作条约。有兴趣的学生可以根据学校提供的课程直接在合作企业或者在高等学府进行申请。参与的合作企业会向学生们支付实习工资，也经常会有可能向学生们提供长期的工作合同94%的课程到本科为止。但是目前也出现了越来越多的硕士课程。根据具体的学习模式，学生们会额外获得国家承认的职业培训资格证书。

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双元制本科教育模式可分为以下几种:

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融入职业教育的双元制本科教育:

这是唯一能获得双学位的模式-除了硕士学位以外，毕业生一般还能获得IHK职业资格证书。一些如护理、助产术和理疗的学科只能在这种模式下学习到。

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融入实践学习的(合作)双元制本科教育:

这个模式的结构与上文的融入职业教育的双元制本科教育结构是类似的。但是学生们在企业中不是以学徒的身份，而是以实习生或公司固定职员的身份开展工作的。

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融入职业工作的双元制本科教育:

这个模式主要是用于职业再培训。在与公司谈妥后可以调整自己的工作时间，让涉及的个人能够参加本科教育的学习。

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职业工作/实践时间外的双元制本科教育:

这种本科教育与一般的夜校或远程教育类似。涉及的个人本身有全职工作，可以请假参加短期培训或者考试，但不调整自己每周的工作时间。

总体来说，双元制本科教育的目的是，让学生们了解特定工作中日常涉及到的实践知识和认识，同时又不放弃高校的理论课教育。特别是前两种教育模式可以让大学生们在学习过程中就开始对未来的职业进行规划，同时获得的职业经验也会让他们以后的职业之路变得更为轻松。